什么是質(zhì)性研究與量性研究（什么是質(zhì)性研究）

關于什么是質(zhì)性研究與量性研究，什么是質(zhì)性研究這個問題很多朋友還不知道，今天小六來為大家解答以上的問題，現(xiàn)在讓我們一起來看看吧！

1、所謂質(zhì)的研究，就是“以研究者本人為研究工具、在自然情境下采用多種資料收集方法對社會現(xiàn)象進行整體性探究、使用歸納法分析資料和形成理論、通過與研究對象互動對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動”。

2、　　質(zhì)的研究的特點：　　1．自然主義的探究傳統(tǒng)。

3、　　質(zhì)的研究是在自然情境下，研究者與被研究者直接接觸，通過面對面的交往，實地考察被研究者的日常生活狀態(tài)和過程，了解被研究者所處的環(huán)境以及環(huán)境對他們產(chǎn)生的影響。

4、　　自然探究的傳統(tǒng)要求研究者注重社會現(xiàn)象的整體性和關系性。

5、在對一個事件進行考察時，不僅要了解事件本身，而且要了解事件發(fā)生和變化時的社會文化背景以及對該實踐與其他事件之間的聯(lián)系。

6、　　2．對意義的“解釋性理解”　　質(zhì)的研究的主要目的是對被研究者的個人經(jīng)驗和意義建構作“解釋性理解”，從他們的角度理解他們的行為及其意義解釋。

7、由于理解是雙方互動的結果，研究者需要對自己的“前設”和“偏見”進行反省，了解自己與對方達到理解的機制和過程。

8、　　3．研究是一個演化的過程　　隨著實際情況的變化，研究者要不斷調(diào)整自己的研究設計，收集和分析資料的方法，建構理論的方式。

9、因此對研究的過程必須加以細致的反省和報道。

10、　　4．自下而上分析資料　　質(zhì)的研究中的資料分析主要采納歸納的方法，自下而上在資料的基礎上建立分析類別和理論假設，然后通過相關檢驗得到充實和系統(tǒng)化。

11、因此，“質(zhì)的研究”的結果只適用于特定的情境和條件，不能推廣到樣本之外。

12、　　5．重視研究關系　　由于注重解釋性理解，質(zhì)的研究對研究者與被研究者之間的關系非常重視，特別是倫理道德問題。

13、研究者必須事先征求被研究者的同意，對他們所提供的信息嚴格保密，與他們保持良好的關系，并合理回報他們所給予的幫助。

14、　　“質(zhì)的研究”就是一種“情境中”的研究。

15、質(zhì)的研究的特點決定了這是一種非常適合教育領域的研究。

16、　　質(zhì)的研究與量的研究的區(qū)別：　　■研究的目的： 證實 v 解釋　　■研究的內(nèi)容： 局部 v 整體、過程; 因果 v 意義;　　■研究的設計： 預定 v 演化　　■研究的手段： 數(shù)據(jù) v 文字、圖片　　■研究的工具： 量表 v 研究者　　■研究的關系： 主客對立 v 互為主體　　■抽樣策略： 隨機 v 目的性　　■收集資料： 問卷/封閉觀察 v 訪談/開放觀察/實物分析　　■分析資料： 演繹為主 v 歸納為主　　■效度檢驗： 真實性 v 相關性、嚴謹性　　■推廣度： 可控制性推廣 v 認同推廣、理論推廣　　■倫理道德問題： 無關 v 重視　　量的研究（又稱定量研究，量化研究）是一種對事物可以量化的部分進行測量和分析，以檢驗研究者自己關于該事物的某些理論假設的研究方法。

17、量的研究又一套完備的操作技術，包括抽樣方法（如隨機抽樣、分層抽樣、系統(tǒng)抽樣、整群抽樣）、資料收集方法（如問卷法、試驗法）、數(shù)字統(tǒng)計方法（如描述性統(tǒng)計、推斷性統(tǒng)計）等。

18、其基本研究步驟是：研究者事先建立假設并確定具有因果關系的各種變量，通過概率抽樣的方式選擇樣本，使用經(jīng)過檢測的標準化工具和程序采集數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)進行分析，建立不同變量之間的相關關系，必要時使用實驗干預手段對控制組和實驗組進行對比，進而檢驗研究者自己的理論假設。

19、這種方法主要用于對社會現(xiàn)象中各種相關因素的分析，如貧窮與家庭人口數(shù)量的關系、年齡與離婚率的關系、性別與職業(yè)的關系等。

20、　　量的研究通過測量、計算和分析，以求達到對事物“本質(zhì)”的把握。

21、而“質(zhì)的研究”則是通過研究者和被研究者之間的互動，對事物(研究對象)進行長期深入細致的體驗，然后對事物的“質(zhì)”有一個比較整體性的、解釋性的理解。

22、“質(zhì)的研究”與“量的研究”各有優(yōu)勢和弱點，兩者不是相互排斥的，而是互補的。

23、　　其實在質(zhì)的研究中，很需要量的研究作為研究的一種補充的手段。

24、例如：在兩個班的英語教學中，第一次測試兩個班的平均成績相差0.5分，可是后面幾次連續(xù)測出一班比二班高3、4分，于是老師很納悶，不知是自己教學方法上出現(xiàn)問題還是學生本身的差距。

25、然而，通過SPSS統(tǒng)計分析，便可以清晰看到，實際上第一次測試的時候標準差已經(jīng)有3分多了，于是證明兩班的英語成績確實有差距，主要不是老師的原因。

26、　　質(zhì)的研究與定性研究的區(qū)別：　　目前，在我國學術界尚沒有對“定性研究”的明確定義，通常把所有非定量的研究都歸入到“定性研究”的范疇，如哲學思辨、個人見解、政策宣傳和解釋，甚至包括在定量研究中對問題的界定，以及之后對有關數(shù)據(jù)的理論分析，因此，“定性研究”是一個比較寬泛的概念。

27、　　目前中國學者從事的大部分“定性研究”基本上沒有系統(tǒng)收集和分析原始資料的要求，具有較大的隨意性、習慣性和自主性，發(fā)揮的主要是一種議論和輿論的功能。

28、而質(zhì)的研究卻十分強調(diào)研究者在自然情境中與被研究者互動，在原始資料的基礎上建構研究的結果或理論。

29、　　“定性研究”與“質(zhì)的研究”有類似之處，例如，都強調(diào)對意義的理解和解釋，但又有很大不同。

30、簡單說來，“質(zhì)的研究”更加強調(diào)研究的過程性、情境性和具體性，而“定性研究”比較傾向研究的結論性、抽象性、概括性。

31、　　“定性研究”似乎主要基于的是行而上的、思辨的傳統(tǒng)，而“質(zhì)的研究”主要遵循的是現(xiàn)象學的、闡釋學的傳統(tǒng)。

本文分享完畢，希望對大家有所幫助。

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