課堂評價(jià)意見和建議（課堂評價(jià)策略）

關(guān)于課堂評價(jià)意見和建議，課堂評價(jià)策略這個(gè)問題很多朋友還不知道，今天小六來為大家解答以上的問題，現(xiàn)在讓我們一起來看看吧！

1、課堂教學(xué)評價(jià)的基本方法有哪些?一、量表評價(jià)法量表評價(jià)法是傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價(jià)中最常采用的方法，它是事先確定好需要進(jìn)行評價(jià)的指標(biāo)，并給出評價(jià)的等級，在評價(jià)過程中，評價(jià)者對照課堂教學(xué)的實(shí)際狀況，逐項(xiàng)給出相應(yīng)的等級評定。

2、1.明確評價(jià)目的和要求課堂教學(xué)評價(jià)能夠達(dá)到不同的功能，這些功能的實(shí)現(xiàn)是由評價(jià)目標(biāo)和相應(yīng)的課堂教學(xué)評價(jià)來實(shí)現(xiàn)的。

3、因此，在課堂教學(xué)評價(jià)活動中，評價(jià)目標(biāo)和要求是評價(jià)的起點(diǎn)，不同的評價(jià)目標(biāo)，其評價(jià)體系的架構(gòu)內(nèi)容也截然不同。

4、如，評價(jià)的目的是為了了解課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是否完整，那么評價(jià)體系的重點(diǎn)將會在課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)上;如果評價(jià)的目的是了解課堂教學(xué)中師生的互動，那么評價(jià)體系中關(guān)注更多的將是有關(guān)互動的環(huán)節(jié)。

5、評價(jià)目的實(shí)際上體現(xiàn)了課堂教學(xué)評價(jià)本身的導(dǎo)向作用，即期望通過課堂教學(xué)評價(jià)把教學(xué)活動引入某個(gè)方面，或者在教學(xué)評價(jià)中體現(xiàn)某種新的思維和理念。

6、 2.建構(gòu)課堂教學(xué)評價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)評價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)評價(jià)的基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)評價(jià)中，它是進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)的實(shí)際依據(jù)。

7、這些標(biāo)準(zhǔn)和體系主要有以下三類。

8、(1)依據(jù)課堂教學(xué)的各個(gè)要素進(jìn)行分析，把課堂教學(xué)分為教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)過程等，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)分。

9、這種體系的特點(diǎn)是結(jié)構(gòu)清晰，脈絡(luò)分明。

10、(2)依據(jù)非固定問題來建立標(biāo)準(zhǔn)，如教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)重點(diǎn)突出、教材處理恰當(dāng)、聯(lián)系實(shí)際密切、教學(xué)結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)方法靈活、教態(tài)親切自然、教師素養(yǎng)良好、教學(xué)效果明顯等。

11、這類評價(jià)體系雖然是以評價(jià)中的一些核心或者重點(diǎn)問題為基礎(chǔ)的，但事實(shí)上，從某種角度上仍然可以將其分解、合并為課堂教學(xué)中的各個(gè)要素，即與第一種類型的教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系在本質(zhì)上沒有區(qū)別，區(qū)別只是在于不同的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所認(rèn)同或者看重的課堂教學(xué)的要素是不一樣的。

12、實(shí)際上，在第一類評價(jià)指標(biāo)體系中，也沒有能夠完全把所有的課堂教學(xué)要素包括進(jìn)去，其中通常包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程等主要內(nèi)容，對于教學(xué)基本功、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織等較少涉及。

13、這些教學(xué)要素的缺乏，并非其不重要，而是對于評價(jià)目的而言，不是評價(jià)的重點(diǎn)而已。

14、(3)依據(jù)課堂教學(xué)中的具體行為，將課堂教學(xué)分為教師的行為和學(xué)生的行為。

15、在教師行為方面，強(qiáng)調(diào)要不斷激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，營造和諧、民主、活躍的課堂教學(xué)氣氛，創(chuàng)造性地使用教材，注重學(xué)生的差異，給學(xué)生提供更多思考和創(chuàng)造的時(shí)間和空間等。

16、而對于學(xué)生的行為，則強(qiáng)調(diào)要能夠積極主動地參與到學(xué)習(xí)中去，能提出學(xué)習(xí)和研究的問題，師生間有多向交流，有自己的收獲與體驗(yàn)等。

17、這類標(biāo)準(zhǔn)明確地將教學(xué)過程中的活動依據(jù)活動對象分成了兩個(gè)方面，并根據(jù)不同的教學(xué)理念和對理想教學(xué)狀態(tài)的理解，規(guī)定了教學(xué)雙方應(yīng)該有的一些行為。

18、二、隨堂聽課評價(jià)法隨堂聽課評價(jià)法是評價(jià)者通過對被評價(jià)教師的課堂教學(xué)的直接觀察，獲取有關(guān)該教師的教學(xué)行為、過程、特點(diǎn)以及所展現(xiàn)出來的教學(xué)能力等第一手信息，從而能夠有效地進(jìn)行課堂教學(xué)的評價(jià)，并相應(yīng)地提出建設(shè)性的意見，以此提高教師課堂教學(xué)能力和課堂教學(xué)效率的方法。

19、(一)隨堂聽課評價(jià)法的作用1.隨堂聽課評價(jià)法是課堂教學(xué)評價(jià)的基本形式和方法隨堂聽課評價(jià)法是目前評價(jià)教師課堂教學(xué)能力和效果的最主要方式。

20、盡管課堂教學(xué)評價(jià)在向?qū)I(yè)化、系統(tǒng)化、量表化、量化和質(zhì)性評價(jià)相結(jié)合的方向發(fā)展，不過，由于隨堂聽課評價(jià)法自身的特點(diǎn)，使其成為進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)的主要形式之一。

21、隨堂聽課評價(jià)法最主要的特點(diǎn)有兩個(gè)方面:首先，評價(jià)者往往是由具有較高課堂教學(xué)水平的教師或者管理者來擔(dān)任，其自身對課堂教學(xué)有很高的造詣，評價(jià)意見往往中肯、具體、有建設(shè)性;其次，隨堂聽課評價(jià)法相比于量表法，自由度比較大，容易實(shí)施，也有利于發(fā)揮。

22、2.隨堂聽課評價(jià)法是了解教改動態(tài)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量的主要手段盡管聽課的性質(zhì)、類型和方式多種多樣，如有競賽式的交流課、有研究式的示范課、有預(yù)約式的匯報(bào)課等，這些課常常能夠展現(xiàn)教師教學(xué)的最好水平、課堂發(fā)揮的最佳狀態(tài)，是新理念、新策略、新信息的集合點(diǎn)，特別是對于那些精心準(zhǔn)備的匯報(bào)課而言。

23、同時(shí)，教師教學(xué)能力的提高也是在其教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，特別是對教學(xué)過程不斷改進(jìn)的過程中積累的。

24、在隨堂聽課評價(jià)的過程中，評價(jià)者與被評價(jià)者不僅有共同關(guān)注的評價(jià)內(nèi)容，而且評價(jià)過程中共同討論、共同研究的氣氛非常適宜于教師的成長。

25、任課教師通過對自身教學(xué)能力和教學(xué)過程的反思，能夠獲取有效的提高自身教學(xué)能力的信息，促進(jìn)自己的發(fā)展。

26、(二)隨堂聽課評價(jià)法的基本原則隨堂聽課評價(jià)應(yīng)該遵循以下幾個(gè)方面的原則。

27、1.實(shí)事求是的原則隨堂聽課評價(jià)應(yīng)該本著公正、實(shí)事求是的態(tài)度，實(shí)話實(shí)說是體現(xiàn)評課者責(zé)任心的問題，也是給被評者學(xué)習(xí)的機(jī)會，切不可敷衍了事。

28、要防止出現(xiàn)只聽課不評課的現(xiàn)象，這樣不僅執(zhí)教者心里沒底，聽課也失去了其應(yīng)有的意義。

29、堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，還要防止在隨堂聽課評價(jià)中出現(xiàn)蜻蜓點(diǎn)水、不痛不癢的現(xiàn)象。

30、不能夠出現(xiàn)即使有的課評了，但礙于情面，評課敷衍了事，走過場，“不說好，不說壞，免得惹人怪”。

31、應(yīng)打破評課時(shí)的虛假評議，只講贊歌，不講缺點(diǎn)，打破發(fā)言只有三五人，評議只有三言兩面，評課冷冷清清的局面。

32、2.零距離的原則這是要求隨堂聽課評價(jià)法評課應(yīng)該創(chuàng)造一種輕松、愉快的聽課和評課氣氛，作為聽課人員，評價(jià)者要特別注意評價(jià)對象的恐懼心理和緊張情緒，應(yīng)該讓評價(jià)對象意識到這是一個(gè)學(xué)習(xí)和反思的機(jī)會。

33、同時(shí)隨堂聽課和課后的信息反饋也應(yīng)該建立在評價(jià)雙方的積極配合和相互信任的基礎(chǔ)之上。

34、3.針對性原則評課不應(yīng)該面面俱到。

35、對一節(jié)課的評議應(yīng)該從整體上去分析評價(jià)，但絕不是不分輕重、主次，而是需要有所側(cè)重。

36、應(yīng)該根據(jù)聽課目的和課型，以及學(xué)科特點(diǎn)，突出重點(diǎn)。

37、應(yīng)就執(zhí)教者的主要目標(biāo)進(jìn)行評述，問題要集中明確，既充分肯定特色，也大膽提出改進(jìn)。

38、4.激勵性原則激勵性原則是指隨堂聽課評價(jià)法評課的最終目的是為了激勵執(zhí)教者，而不是一味挑毛病，是要讓執(zhí)教者聽了評課后明白自己努力的方向，對以后的教學(xué)更有信心，更有勇氣，而不是讓他對自己的教學(xué)失去信心，甚至于懷疑自己是否是教學(xué)的這塊料。

39、在具體操作時(shí)，應(yīng)該充分肯定執(zhí)教者的優(yōu)點(diǎn)和長處，對于其存在的不足，也應(yīng)該讓其有解釋和申辯的機(jī)會，在指出其不足的同時(shí)，能夠給出明確的應(yīng)該如何做的信息，不能只破不立。

本文分享完畢，希望對大家有所幫助。

標(biāo)簽：