幼兒教師論文投稿（幼兒教師論文大全）

關(guān)于幼兒教師論文投稿，幼兒教師論文大全這個(gè)問(wèn)題很多朋友還不知道，今天小六來(lái)為大家解答以上的問(wèn)題，現(xiàn)在讓我們一起來(lái)看看吧！

1、淺談?dòng)變航處熀图议L(zhǎng)的有效交流溝通內(nèi)容摘要：和諧的人際關(guān)系是和諧社會(huì)的重要基礎(chǔ)，沒(méi)有人與人之間的和諧就無(wú)所謂社會(huì)的和諧。

2、同樣，在幼兒教育工作中也需要有這樣和諧的人際關(guān)系，才能體現(xiàn)幼兒園的辦園宗旨，那就是“為幼兒提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)”。

3、在這其中，做好與幼兒家長(zhǎng)的交流溝通工作，是為幼兒提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的重要環(huán)節(jié)。

4、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。

5、應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。

6、”由此可見(jiàn)，新時(shí)期家園共育工作是非常的重要。

7、要提供幼兒的素質(zhì)，單靠幼兒園或是家庭任何一方都是難以實(shí)現(xiàn)的。

8、唯有重視教師與家長(zhǎng)的交流溝通工作，讓家長(zhǎng)主動(dòng)參與到幼兒的教育中來(lái)，做到家園共育，才能有效地提高幼兒園保教工作的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒全面健康的發(fā)展。

9、關(guān)鍵詞：技巧 家長(zhǎng) 幼兒教師 交流溝通 家園共育一、幼兒教師與家長(zhǎng)交流溝通的現(xiàn)狀分析幼兒教師面對(duì)的不僅是千差萬(wàn)別的孩子，而且還是千差萬(wàn)別的幼兒家長(zhǎng)。

10、幼兒教師與這么多的幼兒家長(zhǎng)相處確實(shí)是很重要的事情。

11、而且幼兒教師比中小學(xué)教師與家長(zhǎng)的接觸頻率要高得多，幼兒教師每天至少與幼兒家長(zhǎng)見(jiàn)兩次面，這是必不可少的程序。

12、幼兒接受的教育是立體化的，其中家庭的影響至關(guān)重要。

13、教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教育指導(dǎo)之前，首先要了解幼兒的家庭狀況，包括幼兒家庭的經(jīng)濟(jì)狀況、家庭成員的政治面貌以及家長(zhǎng)的文化、品德修養(yǎng)、對(duì)子女的教育要求等。

14、這對(duì)孩子的世界觀、人生觀、學(xué)習(xí)觀起著潛移默化的影響。

15、教師在與幼兒家長(zhǎng)相處過(guò)程中容易發(fā)生哪些分歧?又應(yīng)如何對(duì)待這些分歧呢?一)、正視分歧(一)對(duì)幼兒評(píng)價(jià)的分歧一種情況是，家長(zhǎng)對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)高于幼兒教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)。

16、這些家長(zhǎng)看自己的孩子是一朵花，碧玉無(wú)瑕;而幼兒教師看他們的孩子則不甚完美，也不出眾。

17、這里不排除幼兒教師對(duì)幼兒某些優(yōu)點(diǎn)的忽視，但家長(zhǎng)對(duì)孩子的評(píng)價(jià)過(guò)高，卻是教師反映孩子在幼兒園表現(xiàn)還可以，但是父母卻把孩子說(shuō)得一無(wú)是處。

18、“恨鐵不成鋼”，整天批評(píng)訓(xùn)斥孩子。

19、(二)對(duì)幼兒期望值的分歧教師對(duì)幼兒的期望一般比較籠統(tǒng)而客觀，他們期望每個(gè)幼兒都能有所進(jìn)步，身心得以健康成長(zhǎng)。

20、家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的期望往往是具體的、帶有明顯的定向性質(zhì)，有時(shí)難免有主觀臆想的成分。

21、有些家長(zhǎng)望子成龍心切，往往對(duì)孩子提出不切實(shí)際的期望。

22、幼兒教師與家長(zhǎng)對(duì)幼兒期望值的分歧，會(huì)造成培養(yǎng)目標(biāo)、教育實(shí)施上的分歧。

23、(三)對(duì)幼兒關(guān)懷照顧上的分歧家長(zhǎng)對(duì)幼兒的關(guān)懷照顧帶有兩個(gè)明顯的特點(diǎn)。

24、一是個(gè)體指向性，二是細(xì)致入微。

25、家長(zhǎng)對(duì)幼兒的照顧指向自己的孩子，毋庸置疑，這種關(guān)懷照顧是非常細(xì)致的。

26、教師的工作對(duì)象是全班數(shù)十名幼兒，他們要關(guān)心照顧的不是一個(gè)孩子，也不是幾個(gè)孩子，而是幾十個(gè)孩子，這就難免顧此失彼。

27、(四)對(duì)幼兒成長(zhǎng)不順利時(shí)歸因分析的分歧在幼兒成長(zhǎng)順利時(shí)，幼兒園和家長(zhǎng)的關(guān)系往往比較融洽，然而一旦幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到某些問(wèn)題，教育工作遇到困難、不能取得令人滿意的效果時(shí)，雙方就可能會(huì)互相指責(zé)，產(chǎn)生分歧。

28、家長(zhǎng)埋怨幼兒教師的教育工作做得不好，幼兒教師則埋怨家長(zhǎng)不配合工作，彼此都有怨氣。

29、這種怨氣以各種形態(tài)有聲或無(wú)聲地表現(xiàn)出來(lái)，造成心理上的隔閡。

30、(五)對(duì)幼兒的教育態(tài)度、方式和方法的分歧這種分歧大量存在于日常教育工作中。

31、一方對(duì)孩子管理嚴(yán)格，嚴(yán)中有愛(ài)，另一方則放縱、溺愛(ài);一方側(cè)重能力發(fā)展、智力開(kāi)發(fā)，另一方則要求識(shí)字寫(xiě)字、多長(zhǎng)知識(shí);一方注重獨(dú)立性、勞動(dòng)觀念和能力的培養(yǎng)，另一方則害怕孩子累著、碰著，單純而過(guò)分地對(duì)孩子進(jìn)行保護(hù);一方注重孩子的游戲，讓孩子在玩耍中學(xué)習(xí)，另一方則強(qiáng)行對(duì)幼兒進(jìn)行正規(guī)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練……二)、分歧的原因(一)與孩子的關(guān)系不同教師與幼兒的關(guān)系，主要是師生關(guān)系，教師是教育者，幼兒是受教育者，教師出于責(zé)任感去關(guān)心愛(ài)護(hù)幼兒，這種關(guān)系帶有較強(qiáng)的理性色彩。

32、家長(zhǎng)與幼兒的關(guān)系，既有教育者和受教育者的關(guān)系，又有父母與子女的親子關(guān)系，這種親子關(guān)系帶有強(qiáng)烈的情感色彩。

33、教師與幼兒的師生關(guān)系是暫時(shí)的，一旦幼兒升班、升學(xué)，這種師生關(guān)系在實(shí)際上就已結(jié)束，留下的是師生情誼，而不是現(xiàn)實(shí)意義上的師生關(guān)系。

34、父母與孩子的親子關(guān)系則是終生的。

35、子女的成長(zhǎng)牽動(dòng)著父母的心，影響家庭的和睦與幸福。

36、這種長(zhǎng)久的、利害相關(guān)的密切關(guān)系，使得父母不得不加倍地關(guān)心自己的孩子，有時(shí)到了“過(guò)火”的地步。

37、(二)觀察孩子的時(shí)空條件不同家長(zhǎng)多是在家庭中觀察孩子。

38、在家庭中成員少，孩子處于被照顧的地位。

39、教師主要是在幼兒園里觀察孩子，在幼兒園這個(gè)集體中，許多幼兒在一起生活、游戲和學(xué)習(xí)，幼兒既處于教師的照顧之下，又處于同齡孩子的相互作用之中。

40、孩子在幼兒園里遇到了很多家里遇不到的矛盾。

41、在幼兒園里，這些聰明的孩子知道自己的行為是要受限制的，因而他們比較能夠控制自己的行為。

42、這就出現(xiàn)了父母看孩子不懂事、不聽(tīng)話，而幼兒園教師看孩子還不錯(cuò)的情況。

43、 (三)教育素養(yǎng)不同幼兒教師一般受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，有一定教育素養(yǎng)。

44、家長(zhǎng)的教育素養(yǎng)因人而異，有的高，有的低，而且往往表現(xiàn)出較大的差距。

45、教師和家長(zhǎng)的教育素養(yǎng)不同，因而觀察幼兒的角度和了解幼兒的程度就會(huì)存在差異，對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)也會(huì)出現(xiàn)分歧，在教育方法和手段上更會(huì)產(chǎn)生極大的差別。

46、(四)缺乏及時(shí)的聯(lián)系和溝通當(dāng)前幼兒園普遍重視家長(zhǎng)工作，與家長(zhǎng)保持密切的關(guān)系。

47、但是有些幼兒教師家長(zhǎng)工作趨于一般化，缺乏深入細(xì)致的工作。

48、這就使教師與家長(zhǎng)對(duì)有關(guān)孩子教育的一些不同看法不能及時(shí)交換意見(jiàn)。

49、如果能夠及時(shí)聯(lián)系、交換意見(jiàn)，這種分歧就會(huì)逐漸消除，使看法和教育趨于一致，或基本一致。

50、但是如果教師與家長(zhǎng)缺乏聯(lián)系，尤其是缺少開(kāi)誠(chéng)布公的交談，就會(huì)使分歧加深，心理隔閡越來(lái)越大。

51、三)、分歧的解決(一)易位而思，互相體諒人世間需要理解，多一分理解就多一分融洽與信任。

52、幼兒教師與家長(zhǎng)如果能夠互相站在對(duì)方的位置來(lái)看一看、想一想，就會(huì)對(duì)對(duì)方多一分理解與體諒。

53、(二)掌握家庭教育知識(shí)，提高自身的威信教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，教師不僅要了解幼兒園教育工作的理論，同時(shí)也要懂得相應(yīng)的家庭知識(shí)。

54、教師是有家庭教育的知識(shí)，會(huì)更好地向家長(zhǎng)匯報(bào)分折幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展與不足，回答家長(zhǎng)對(duì)孩子問(wèn)題的咨詢，有針對(duì)性的宣傳一些科學(xué)育兒的知識(shí)、方法，有的放矢地為家長(zhǎng)教育孩子過(guò)程中遇到的一些難題、疑惑，進(jìn)行分析指點(diǎn)，出謀劃策，提出建議，幫助家長(zhǎng)解決具體困難從而提高家長(zhǎng)科學(xué)育兒的水平，也提高了家長(zhǎng)對(duì)教師的尊重與信任。

55、(三)全面公正地評(píng)價(jià)孩子從幼兒教師來(lái)說(shuō)，要克服偏見(jiàn)，防止出現(xiàn)對(duì)班級(jí)中發(fā)展較好并善于表現(xiàn)的幼兒評(píng)價(jià)過(guò)高，對(duì)較為內(nèi)向、發(fā)展較為遲緩或不守紀(jì)律的幼兒評(píng)價(jià)過(guò)低的傾向。

56、為了全面而公正地評(píng)價(jià)孩子，幼兒教師和家長(zhǎng)都應(yīng)該很好地學(xué)習(xí)與掌握幼兒發(fā)展的內(nèi)容和評(píng)價(jià)指標(biāo)，從體、智、德、美等各個(gè)方面全面地評(píng)價(jià)幼兒。

57、克服只從認(rèn)知方面，甚至于只從知識(shí)掌握方面去評(píng)價(jià)孩子的片面做法。

58、(四)深切合理地?zé)釔?ài)孩子幼兒教師加深對(duì)幼兒的熱愛(ài)和關(guān)懷，是幼兒教師教育好幼兒的根本，也是搞好與家長(zhǎng)心理溝通的根本。

59、教師要熱愛(ài)每一個(gè)幼兒，善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)幼兒的優(yōu)點(diǎn)，并給予足夠的重視和鼓勵(lì)。

60、教師每天面對(duì)數(shù)十名幼兒，他們都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，只不過(guò)有的優(yōu)點(diǎn)多一點(diǎn)，缺點(diǎn)少一些，有的優(yōu)點(diǎn)少一些，缺點(diǎn)多一些;有的優(yōu)點(diǎn)顯露，缺點(diǎn)隱蔽，有的缺點(diǎn)顯露，優(yōu)點(diǎn)隱蔽。

61、仔細(xì)地觀察和分析每一個(gè)幼兒，是教師義不容辭的職責(zé)。

62、事實(shí)證明，只有幼兒園教師真誠(chéng)地?zé)釔?ài)每一個(gè)孩子，才能打開(kāi)家長(zhǎng)心靈的大門(mén)，才能搞好與家長(zhǎng)的心理溝通。

63、(五)加強(qiáng)聯(lián)系，坦誠(chéng)相見(jiàn)幼兒教師要經(jīng)常到幼兒家中進(jìn)行訪問(wèn)，與家長(zhǎng)面對(duì)面地直接溝通交流，互相通報(bào)幼兒在家與在幼兒園的情況，充分交換意見(jiàn)，增進(jìn)教師與家長(zhǎng)的相互了解和信任。

64、幼兒教師在家訪時(shí)，態(tài)度一定要誠(chéng)懇友好，要充分為幼兒的優(yōu)點(diǎn)，與人為善地指出幼兒存在的問(wèn)題，積極地研究解決問(wèn)題的辦法。

65、溝通交流的過(guò)程是教師與家長(zhǎng)相互交談、相互學(xué)習(xí)、共同研討的過(guò)程。

66、隨著社會(huì)的進(jìn)步，家長(zhǎng)的育兒水平普通提高，教師也要放下架子，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與幼兒園教育，多肯定家長(zhǎng)好的教育方法，積極采納家長(zhǎng)合理化建議。

67、這樣做不但幫助教師拓寬思路，而且調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)的積極性、主動(dòng)性，讓家長(zhǎng)擁有參與幼兒教育的興趣，使家長(zhǎng)感到自己的價(jià)值被利用，產(chǎn)生成功感和自尊感，有利于形成家園共育、教育合力，使幼兒園教育起到事半功倍的效果，促進(jìn)家長(zhǎng)與教師之間合作，密切家園關(guān)系。

68、二、家園共育在教師與家長(zhǎng)溝通交流中的重要性家園共育是幼兒健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，也一直是幼兒園工作的重要組成部分。

69、孩子能夠茁壯成長(zhǎng)，更是老師和家長(zhǎng)的共同愿望。

70、隨著教育理念的不斷更新，很多家長(zhǎng)對(duì)教師的教育指導(dǎo)不再唯馬是瞻，他們重視幼兒的早期教育，有了自己的教育理念。

71、家庭和幼兒園教育是影響幼兒身心發(fā)展的兩大方面，這兩大方面對(duì)幼兒的影響必須同方向、同步調(diào)才能達(dá)到事半功倍的效果。

72、因此在幼兒教師與家長(zhǎng)溝通工作中雙方交流的好壞，直接影響到幼兒園的反饋教學(xué)。

73、有的家長(zhǎng)育兒觀念會(huì)與教師沖突，使教師工作不能很好地進(jìn)行，因而導(dǎo)致雙方合作不愉快。

74、為了達(dá)到家園同步的配合教育，家園雙方要圍繞著孩子的發(fā)展經(jīng)常聯(lián)系、相互溝通交流、注重方式，讓家長(zhǎng)了解具體教育目標(biāo)及幼兒各方面的發(fā)展，與幼兒園取得共識(shí)，從而使家園同步教育更有效地促進(jìn)孩子的發(fā)展。

75、(一)有利于家園之間相互配合，共同促進(jìn)幼兒更好的成長(zhǎng)“家園共育”的本質(zhì)就是家庭和幼兒園共同教育幼兒。

76、只有幼兒教師和家長(zhǎng)之間相互配合，才能共同促進(jìn)幼兒更好的成長(zhǎng)。

77、幼兒教育離不開(kāi)家庭教育，教師對(duì)幼兒實(shí)施教育需要家長(zhǎng)的支持，同樣家長(zhǎng)也需要教師的理解和幫助。

78、由于各方面不同的因素導(dǎo)致家長(zhǎng)在對(duì)待幼兒的教育問(wèn)題上所持的態(tài)度、觀念各不相同，從而其處理問(wèn)題的行為、方式方法也就自然不同，甚至有些極端。

79、有些家長(zhǎng)主張采取粗暴的打罵，有些家長(zhǎng)則主張哄騙。

80、此時(shí)，幼兒教師有責(zé)任通過(guò)不懈的溝通工作轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的這些不正確的觀念和行為。

81、家長(zhǎng)觀念轉(zhuǎn)變了，那么家長(zhǎng)的家教水平也提高了，自然而然地也會(huì)自覺(jué)配合幼兒教師的工作。

82、要達(dá)到“家園共育”的目標(biāo)，幼兒教師僅僅是轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的觀念還是不夠的，應(yīng)該通過(guò)與家長(zhǎng)的長(zhǎng)期溝通，讓家長(zhǎng)正視家庭教育與幼兒園教育之間的關(guān)系的同時(shí)，還要讓家長(zhǎng)了解幼兒園的教育目標(biāo)，了解教師的工作，明確家園配合的重要性。

83、只有在互相了解的基礎(chǔ)上，才能使家長(zhǎng)有可能來(lái)配合幼兒園的一切工作。

84、真正做到“家園共育”。

85、(二)有利于幼兒教師與家長(zhǎng)之間相互學(xué)習(xí)，資源共享，共同提高。

86、幼兒教師在與家長(zhǎng)的溝通中，絕不能以為僅僅是幼兒園單方面在幫助家長(zhǎng)提高科學(xué)育兒水平，還應(yīng)認(rèn)識(shí)到幼兒教師在與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通的同時(shí)，也是向家長(zhǎng)學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)。

87、這樣不但幫助教師拓寬思路，而且也調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)的主動(dòng)性、積極性，讓家長(zhǎng)擁有參與幼兒教育的興趣，有利于促進(jìn)家長(zhǎng)與教師之間的合作，密切家園關(guān)系。

88、作為幼教育工作者，與家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通是每個(gè)幼兒教師必須具備的能力。

89、事實(shí)上，幼兒與家長(zhǎng)相處的時(shí)間比教師多得多，家長(zhǎng)肯定比教師更了解自己孩子的脾氣、性格和興趣愛(ài)好等等，在教育孩子方面或多或少積累了一些經(jīng)驗(yàn)，雖然不一定是成功的經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，總會(huì)有可以借鑒的地方。

90、幼兒教師在與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通時(shí)，可以和家長(zhǎng)進(jìn)行必要的經(jīng)驗(yàn)交流，不僅可以進(jìn)一步了解幼兒在家的表現(xiàn)，并可以從中發(fā)現(xiàn)自己在教育工作中的不足之處，及時(shí)調(diào)整教育方式。

91、幼兒教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要家庭和幼兒園以及社會(huì)的共同努力，才能促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

92、而幼兒教師與家長(zhǎng)通過(guò)溝通交流建立和諧關(guān)系是幼兒教育成功的重要基礎(chǔ)。

93、三、幼兒教師與家長(zhǎng)溝通的方法和技巧在強(qiáng)調(diào)家園共育的現(xiàn)在，教師進(jìn)行家長(zhǎng)工作的方法和途徑是多種多樣的，如家長(zhǎng)學(xué)校、家教講座、家長(zhǎng)開(kāi)放日等等。

94、但是因?yàn)榻逃變翰煌谄渌ぷ?每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體,具有著個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展水平上的差異;另外,幼兒的家庭狀況、家長(zhǎng)的教育觀點(diǎn)與教養(yǎng)方式也各不相同,教師必須針對(duì)每個(gè)幼兒和家長(zhǎng)的不同情況,區(qū)別對(duì)待,進(jìn)行有針對(duì)性的交談溝通。

95、只要充分的利用家長(zhǎng)資源做到家園同步，孩子才能得到更好的的發(fā)展。

96、那么，幼兒園教師該如何有效的與家長(zhǎng)溝通呢?(一)、和新入園家長(zhǎng)的溝通有人常說(shuō)幼兒有入園焦慮，實(shí)際上新生家長(zhǎng)也會(huì)有入園焦慮。

97、因?yàn)橐獙⒆约旱男膼?ài)的小寶貝交給陌生人看管，既使是自己精心挑選的幼兒園、挑選的老師，也會(huì)不放心，不適應(yīng)。

98、他們會(huì)不斷的詢問(wèn)教師自己孩子在幼兒園的情況，觀察孩子的各種表現(xiàn)，感受教師對(duì)自己的孩子的關(guān)心和愛(ài)護(hù)程度。

99、此時(shí)，教師需要付出更多的理解和幫助，引導(dǎo)家長(zhǎng)和孩子一起慢慢適應(yīng)新的生活方式，漸漸接納教師，讓教師真正成為他們教育孩子的助手。

100、教師則可以利用這種良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，通過(guò)交流、反思、學(xué)習(xí)，積累進(jìn)行家長(zhǎng)工作的經(jīng)驗(yàn)，獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提升自己的幸福感。

101、那么，教師如何與新生家長(zhǎng)溝通?通過(guò)多年的帶班經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此總結(jié)如下：首先，教師要以熱情、友好的態(tài)度創(chuàng)設(shè)良好的情感氛圍。

102、與陌生人打交道一樣，和新生家長(zhǎng)初次接觸，教師給他們的印象很重要，這時(shí)如果你擁有熱情友好、親切溫和的態(tài)度，將會(huì)給家長(zhǎng)留下“好相處”的印象，同時(shí)他們也會(huì)通過(guò)你傳達(dá)出的友好信息，揣測(cè)教師將來(lái)會(huì)用怎樣的態(tài)度對(duì)待自己的孩子，這些都會(huì)成為今后教師、家長(zhǎng)長(zhǎng)時(shí)間的相處、交流的感情基礎(chǔ)。

103、那么這種熱情友好的態(tài)度怎么營(yíng)造呢?第一，教師要學(xué)會(huì)“微笑”。

104、微笑是人與人之間傳遞友好情感的最簡(jiǎn)便也是最有效的方法，在和家長(zhǎng)交流時(shí)，一個(gè)友好的微笑和禮貌的點(diǎn)頭，都能時(shí)時(shí)交流、理解在良好的氣氛下進(jìn)行。

105、第二，教師要學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的禮儀。

106、比如說(shuō)和家長(zhǎng)交談時(shí)要用眼睛注視對(duì)方，并且要和他們平視，也就是要站起來(lái)或者讓家長(zhǎng)坐下來(lái)和你對(duì)話;當(dāng)年長(zhǎng)的家長(zhǎng)與你交談時(shí)，要有禮貌的稱(chēng)呼，可以隨著孩子一起喊“奶奶”或“爺爺”;在迎接小朋友或是和小朋友告別時(shí)，主動(dòng)回應(yīng)孩子和家長(zhǎng)……等等。

107、第三，教師要學(xué)會(huì)觀察，主動(dòng)的給予家長(zhǎng)一些幫助和關(guān)懷。

108、現(xiàn)在小朋友的父母很忙，一般都是爺爺奶奶來(lái)接送，教師可以用幫忙孩子穿外套和整理衣褲、叮囑孩子聽(tīng)爺爺奶奶的話、把通知寫(xiě)成小紙條讓他們帶回去等方式，向長(zhǎng)輩們傳遞自己的關(guān)心。

109、只有建立了這樣一種熱情、友好的情感氛圍，才能有利于教師和家長(zhǎng)之間理解和信任的建立。

110、2、教師要本著積極、耐心的原則與各種類(lèi)型的家長(zhǎng)進(jìn)行交流溝通。

111、每個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，每個(gè)人的想法也會(huì)不同。

112、在工作中，我們常常會(huì)遇到一些不好相處的家長(zhǎng)，他們一般要求很多，言語(yǔ)中充滿了對(duì)教師的不信任和不放心。

113、其實(shí)，這些家長(zhǎng)往往是對(duì)幼兒教育有一定的了解，并且對(duì)自己的孩子期望很高的類(lèi)型。

114、比如我們班佳佳的媽媽?zhuān)浅＜?xì)心，一有問(wèn)題就會(huì)打電話給老師，至少要說(shuō)上半個(gè)小時(shí)。

115、一天，她又打電話來(lái)問(wèn)：“昨天中午，我們家佳佳吃飯?jiān)趺礃友?”我說(shuō)：“還可以，不過(guò)雞蛋她好像不愿意吃，自己撥掉了。

116、”“哈哈，我就是說(shuō)嘛，我回家問(wèn)她吃得怎么樣，她說(shuō)，老師把飯倒掉了。

117、我就是不相信，所以就打擾老師問(wèn)問(wèn)。

118、”聽(tīng)到這里，我心想：原來(lái)是考我們呀!信好自己對(duì)她夠關(guān)注。

119、在這個(gè)案例中，能發(fā)現(xiàn)教師對(duì)孩子的觀察有多么的重要，只有在孩子的一日活動(dòng)中細(xì)致觀察，這樣才能有理有據(jù)的回答家長(zhǎng)們的問(wèn)題。

120、而且，在回答家長(zhǎng)問(wèn)題時(shí)，不能是一句“挺好的”敷衍了事，而要能夠講出孩子表現(xiàn)的過(guò)程和自己的客觀評(píng)價(jià)，這才是家長(zhǎng)真正需要的信息。

121、越是常來(lái)與教師交流的家長(zhǎng)，越能磨煉教師的耐心和責(zé)任心，如果我們不把它看作是找麻煩，而是促進(jìn)自己改進(jìn)，不斷成長(zhǎng)的途徑，這何嘗不也是一種體驗(yàn)幸福、成長(zhǎng)的過(guò)程。

122、接著，教師要學(xué)會(huì)從多種角度判斷問(wèn)題，減少對(duì)家長(zhǎng)的誤解。

123、例如，我們班新插班的樂(lè)樂(lè)，參加節(jié)目排練，我請(qǐng)她們一人帶一輛紙風(fēng)車(chē)來(lái)做道具用。

124、第二天，她沒(méi)有帶來(lái)，在排練的過(guò)程中，由于她反應(yīng)慢，不會(huì)聽(tīng)音樂(lè)，我把她撤了。

125、由于怕樂(lè)樂(lè)的媽媽誤解是因?yàn)樗龥](méi)帶風(fēng)車(chē)才不讓她排練，所以，我和樂(lè)樂(lè)的媽媽通電話把事情進(jìn)行說(shuō)明。

126、在通電話的過(guò)程中，我了解到了樂(lè)樂(lè)為何沒(méi)有帶風(fēng)車(chē)來(lái)的原因，原來(lái)是他回家對(duì)爸爸說(shuō)：“老師叫買(mǎi)風(fēng)車(chē)，不買(mǎi)，老師會(huì)打娃娃的。

127、”爸爸不相信樂(lè)樂(lè)的話，就沒(méi)有買(mǎi)給她。

128、其中，樂(lè)樂(lè)叫爸爸買(mǎi)風(fēng)車(chē)是真，她對(duì)爸爸說(shuō)：“不買(mǎi)，老師會(huì)打娃娃。

129、”這是樂(lè)樂(lè)的謊話，那爸爸，不相信孩子也是對(duì)老師的信任，他不相信幼兒園的老師會(huì)打孩子。

130、但就在樂(lè)樂(lè)沒(méi)帶風(fēng)車(chē)的那天碰巧就把樂(lè)樂(lè)給撤下來(lái)了，如果我沒(méi)有及時(shí)和樂(lè)樂(lè)媽媽溝通，那么給家長(zhǎng)的誤解一定會(huì)是這樣：因?yàn)闃?lè)樂(lè)沒(méi)帶風(fēng)車(chē)來(lái)，老師雖然沒(méi)打孩子，但卻用另外的方法進(jìn)行懲罰了。

131、可見(jiàn)，遇到疑惑時(shí)，光靠主觀判斷是不夠的，還要學(xué)會(huì)多角度的分析問(wèn)題，才能產(chǎn)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行有價(jià)值的判斷。

132、家長(zhǎng)其實(shí)也像孩子一樣，需要得到老師的關(guān)注。

133、我們教師要學(xué)會(huì)主動(dòng)的與他們進(jìn)行交流，談?wù)摰膬?nèi)容，不僅可以包括孩子在幼兒園中的表現(xiàn)，還可以是小朋友在幼兒園里發(fā)生的趣事，讓大家通過(guò)談話，分享輕松和快樂(lè)。

134、3、教師要通過(guò)“換位思考”來(lái)建構(gòu)理解的平臺(tái)，體驗(yàn)理解的幸福。

135、理解就是用自己的體會(huì)來(lái)感受到對(duì)方提出問(wèn)題的想法，也是一種詮釋。

136、站在不同的角度去體會(huì)感受，這就是理解體會(huì)的不同。

137、每個(gè)人對(duì)一種事物的詮釋都不一定相同，那是因?yàn)榇蠹覍?duì)這個(gè)事物的感受體會(huì)有所不同，理解就是因每個(gè)人的大腦對(duì)事物分析決定的。

138、理解不等同于體會(huì)，兩個(gè)詞是有明顯的差別的。

139、理解是個(gè)體對(duì)事件的邏輯表示贊同，也不排除有個(gè)人體驗(yàn)，但主要是承認(rèn)事件的邏輯關(guān)系。

140、從“理解”的定義中，可以看出，理解是雙方的，是需要構(gòu)建一個(gè)平臺(tái)。

141、只有雙方站在同一個(gè)平臺(tái)上才能便于相互理解。

142、在幼兒園里，教師和家長(zhǎng)之間的相互理解，是需要平臺(tái)的，它的建立是以幼兒的幸福成長(zhǎng)為目的，需要教師、家長(zhǎng)雙方的努力和維護(hù)。

143、在教師和家長(zhǎng)交流的初期，建立這種和諧、友好、能相互理解的平臺(tái)，顯得格外重要。

144、我們班的曦曦身體不好，吃飯又特別慢，一直由爺爺奶奶帶，平時(shí)也由爺爺奶奶接送，幾乎沒(méi)有與其父母交流的機(jī)會(huì)。

145、在小班上學(xué)期，曦曦常常請(qǐng)假，小班下學(xué)期，我們?nèi)齻€(gè)老師好不容易交會(huì)他自己獨(dú)立進(jìn)餐，但一個(gè)暑假結(jié)束，他又不會(huì)吃飯了，爺爺奶奶隨時(shí)借送藥的機(jī)會(huì)來(lái)園看孩子，有時(shí)還在后窗悄悄聽(tīng)老師組織活動(dòng)，有時(shí)借口說(shuō)要帶孩子去看病把他提前接走。

146、就因?yàn)闋敔斈棠痰倪^(guò)分溺愛(ài)和對(duì)老師的不放心，曦曦在班上動(dòng)手能力特差，而且脾氣也特大，我覺(jué)得要培養(yǎng)孩子的生活自理能力和提高他的動(dòng)手能力，首先得找他的爸爸媽媽交談，讓他們對(duì)自己的孩子在班上的發(fā)展情況有一個(gè)明確的了解，并讓他們?cè)诩依锒喙膭?lì)孩子做力所能及的事情，要和爺爺奶奶達(dá)成共識(shí)，讓他們放心地把孩子交給老師。

147、經(jīng)過(guò)反復(fù)的電話溝通，曦曦的爸爸媽媽親自接送孩子上幼兒園了，還隨時(shí)主動(dòng)和老師交流了解孩子在園情況，孩子身體好了，綜合素質(zhì)也得到提高，生病時(shí)間也少了。

148、他的爺爺奶奶也就放心地把孩子交給了老師，中途很少來(lái)幼兒園“探望”了;同時(shí)也把接送的任務(wù)盡可能的轉(zhuǎn)讓給了孩子的爸爸媽媽接。

149、教師在遇到這種兩代教育觀點(diǎn)不一致的類(lèi)似問(wèn)題時(shí)，要學(xué)會(huì)理解家長(zhǎng)的焦慮，通過(guò)“換位思考”，來(lái)幫助家長(zhǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，還要學(xué)會(huì)以一顆“平和心”與家長(zhǎng)進(jìn)行交談，做好兩代家長(zhǎng)的中間磨合紐帶。

150、(二)、交談溝通中三點(diǎn)比較有效措施。

151、充分發(fā)揮語(yǔ)言藝術(shù)魅力。

152、我班呈呈小朋友交往能力特差，模仿性和攻擊性特強(qiáng)，常常因?yàn)榕c小朋友爭(zhēng)搶玩具發(fā)生了矛盾，還沒(méi)有掌握友好與人交往的方法，常常傷到同伴，同時(shí)也傷到自己。

153、而且語(yǔ)言表達(dá)能力也餓有故障，判斷是非的能力欠缺，別人說(shuō)什么，他就說(shuō)什么，別人做什么，他也做什么。

154、我們決定跟他的家長(zhǎng)溝通一下，這時(shí)的溝通就需要教師巧妙使用語(yǔ)言，針對(duì)家長(zhǎng)心態(tài)說(shuō)話，使家長(zhǎng)容易理解，千萬(wàn)不能僅停留在告狀的層面。

155、首先，要先揚(yáng)后抑，即先肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)，然后點(diǎn)出不足，這樣家長(zhǎng)就易于接受。

156、其次，要避實(shí)就虛，即不要一開(kāi)始就切入正題，待家長(zhǎng)的心情趨于平靜的時(shí)候再自然引出主題。

157、如家長(zhǎng)得知孩子在幼兒園里“隨時(shí)闖禍”了，往往會(huì)忐忑不安地等待教師的批評(píng)，這時(shí)如果教師先不渲染孩子的“錯(cuò)誤”，而是談一些其他的話題，家長(zhǎng)就會(huì)減少心理顧慮。

158、通常情況下，家長(zhǎng)會(huì)忍不住代替孩子向教師道歉，此時(shí)教師則應(yīng)與家長(zhǎng)共同分析并找出原因，積極尋找解決的辦法。

159、要淡化孩子的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，孩子畢竟是孩子，教師不能以成人的標(biāo)準(zhǔn)去要求孩子。

160、家長(zhǎng)擔(dān)心的不是孩子犯下的錯(cuò)誤，而是教師對(duì)于孩子所犯錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)與態(tài)度，因此在本來(lái)就心情緊張的家長(zhǎng)面前，教師關(guān)鍵在于表達(dá)一種愿望，即讓家長(zhǎng)明白溝通是希望得到家長(zhǎng)的支持，以便家園共同引導(dǎo)孩子形成良好的行為習(xí)慣。

161、通過(guò)運(yùn)用這一措施進(jìn)行溝通，呈呈小朋友的媽媽非常愿意配合老師對(duì)孩子進(jìn)行教育，一年下來(lái)來(lái)，呈呈小朋友在與同伴交往方面有了很大的進(jìn)步，攻擊性行為也明顯有了減少。

162、2、學(xué)會(huì)肯定孩子、賞識(shí)孩子。

163、幼兒自淫癥是指孩子摩擦自己的外生殖器，伴有面紅、眼神凝視等表現(xiàn)，這種現(xiàn)象多在入睡前或剛睡時(shí)出現(xiàn)，持續(xù)數(shù)分鐘，女孩有時(shí)兩腳交叉上下移擦，所以又稱(chēng)為情感性交叉。

164、吮吸指甲癖是指幼兒喜歡咬指甲，如果受到父母責(zé)罵，吮吸得就越勤，這種孩子不喜歡剪指甲，有的孩子甚至把手指吮吸得變形，同時(shí)患有各種病茵引起的各種消化道疾病，導(dǎo)致孩子身體素質(zhì)較差，面黃肌瘦。

165、我教過(guò)的幼兒，以上兩種現(xiàn)象的孩子都有，如艷艷和麗麗有自淫癥，往那一坐腳手手不得閑，悅悅小朋友愛(ài)吮吸手指，兩個(gè)大拇指手指被被吮吸得變了形。

166、但這三個(gè)家庭都向老師隱瞞了孩子的這種特殊情況。

167、針對(duì)這種情況，我們一面對(duì)孩子的這種現(xiàn)象進(jìn)行冷處理，一面?zhèn)让嬉龑?dǎo)孩子逐步改正其行為，另外積極、平靜、委婉地與家長(zhǎng)溝通、交談，盡量減輕家長(zhǎng)的壓力和不自信。

168、首先在家長(zhǎng)面前要站在孩子原有的基礎(chǔ)上根據(jù)孩子特點(diǎn)說(shuō)話，使家長(zhǎng)相信，學(xué)會(huì)肯定孩子、賞識(shí)孩子，教師一句微不足道的稱(chēng)贊，會(huì)讓家長(zhǎng)感到高興，直至影響對(duì)待孩子的態(tài)度，這種肯定能使家長(zhǎng)輕松、自信、愉快地面對(duì)教師，這時(shí)再輕描淡寫(xiě)地談及孩子存在的問(wèn)題，家長(zhǎng)會(huì)愿意主動(dòng)向教師提及孩子目前存在的一些不足，期望得到教師的指點(diǎn)與幫助。

169、這樣，交流的主題就得到了延伸，就更能有效地促進(jìn)家園互動(dòng)。

170、在三個(gè)孩子的問(wèn)題上我就是這樣去處理的，讓家長(zhǎng)明白老師的目的是讓孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，爭(zhēng)取教育的一致性和延續(xù)性。

171、最后艷艷的奶奶說(shuō)：“老師，我不好意思說(shuō)呀，在家我們都專(zhuān)門(mén)有一個(gè)人看著她，怕她有這樣的行為，如果真能把她的這種習(xí)慣改掉，你說(shuō)怎么配合我們都愿意呀。

172、”通過(guò)一學(xué)期的家園教育。

173、我們驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子在上課或玩時(shí)明顯忘記了不良習(xí)慣。

174、3、注重多角度的相互溝通。

175、家庭是孩子成長(zhǎng)的搖籃，編織搖籃的父母?jìng)兌荚跒楹⒆觽儎?chuàng)造著優(yōu)良的家庭環(huán)境，這些都可稱(chēng)之為個(gè)體資源，對(duì)孩子今后的身心發(fā)展起著良好的教育作用。

176、如有的家長(zhǎng)能為幼兒創(chuàng)造輕松愉快的家庭生活環(huán)境;有的家長(zhǎng)有很強(qiáng)的教育意識(shí);有的家長(zhǎng)能針對(duì)孩子出現(xiàn)的問(wèn)題采取相應(yīng)的對(duì)策等。

177、這些都是家長(zhǎng)在實(shí)踐中成功有效的經(jīng)驗(yàn)，如果將這些優(yōu)勢(shì)資源轉(zhuǎn)化為其他家庭和幼兒園的共同資源，就能最大限度地發(fā)揮個(gè)體資源的示范輻射作用。

178、因此家園溝通不能僅僅局限于教師和家庭之間的單向交流，而應(yīng)該是一種“教師與家長(zhǎng)、教師與幼兒、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與幼兒、幼兒與幼兒”之間的多角度的溝通。

179、如我以前教過(guò)的宇宇小朋友從不敢獨(dú)自在集體面前發(fā)言，但特別頑皮。

180、為了調(diào)動(dòng)孩子的積極性，在家長(zhǎng)開(kāi)放日時(shí)，我們邀請(qǐng)他媽媽來(lái)園為孩子們上課，在選擇教材、確定教學(xué)目標(biāo)及設(shè)計(jì)教學(xué)思路上我們共同參與、策劃、準(zhǔn)備。

181、在活動(dòng)中，宇宇小朋友第一次大膽地舉手發(fā)言，整個(gè)活動(dòng)他都很開(kāi)心，很自信。

182、活動(dòng)過(guò)后，他媽媽說(shuō)：“真沒(méi)想到，幼兒園上一節(jié)課這么麻煩，老師們真辛苦，這種活動(dòng)以后我還要參加，我兒子今天的進(jìn)步很大。

183、”很多家長(zhǎng)看到她的成功都爭(zhēng)著要來(lái)嘗試：講故事、猜謎語(yǔ)、玩游戲，家長(zhǎng)開(kāi)放日的氣氛很活躍。

184、家長(zhǎng)有著不同的知識(shí)、職業(yè)背景，可以為幼兒園提供豐富的信息來(lái)源。

185、利用家長(zhǎng)的特長(zhǎng)開(kāi)展活動(dòng)，不僅豐富了幼兒園的課程內(nèi)容。

186、同時(shí)也為教師、家長(zhǎng)、幼兒提供了交流的機(jī)會(huì)。

187、家長(zhǎng)的參與，為幼兒提供了交往的機(jī)會(huì)，激發(fā)了幼兒的熱情。

188、促進(jìn)了幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

189、教師與家長(zhǎng)溝通的藝術(shù)，關(guān)鍵在于教師與家長(zhǎng)間建立相互信任，相互尊重，相互支持的伙伴關(guān)系與親密感情。

190、而這種關(guān)系與感情的建立首先取決于教師的態(tài)度與行為：對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)、對(duì)工作的責(zé)任感、對(duì)家長(zhǎng)的尊重和理解。

191、當(dāng)家長(zhǎng)感受到教師喜愛(ài)并關(guān)心自己的孩子時(shí)，工作盡心盡責(zé)時(shí)，自然的產(chǎn)生信任感，并由衷的尊重教師，心理上的距離自然消除，從而樂(lè)于與教師接近，愿意與老師溝通，家長(zhǎng)與老師的關(guān)系就會(huì)十分融洽。

192、在與家長(zhǎng)的溝通中教師的教育思想、育兒之方、知識(shí)技能等等均能不同程度的得到提高。

193、做好個(gè)別家長(zhǎng)溝交談的工作，會(huì)讓老師受益非淺。

本文分享完畢，希望對(duì)大家有所幫助。

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