繪本教學視頻（繪本教學）

關于繪本教學視頻，繪本教學這個問題很多朋友還不知道，今天小六來為大家解答以上的問題，現(xiàn)在讓我們一起來看看吧！

1、一、深情導讀，在妙趣橫生的故事中激發(fā)幼兒繪本閱讀的興趣 　　 不管是日本最久負盛名的繪本閱讀的推廣者松居直，還是美國教育心理學家杰洛姆布魯納，他們都一致認為：教師得先為兒童讀故事，慢慢地，用比較戲劇化的方式，來呈現(xiàn)整個作品。

2、在兒童還沒有能力完全自我閱讀之前，教師利用“最近發(fā)展區(qū)”，協(xié)助兒童了解故事，幫助他們逐漸成為一位真正的讀者。

3、在我們的繪本 閱讀教學中，當教師把繪本所表現(xiàn)的最好的語言用自己的聲音投入感情讀故事，用動作、神態(tài)輔助語言來“演”故事，用生動、夸張的手法來呈現(xiàn)故事，閱讀的這種 快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發(fā)揮出來，永遠地留在幼兒的記憶當中。

4、 　　 如在非常幽默滑稽的《小豬變形記》的閱讀中，我運用夸張的語言，演繹小豬的所作所為時，孩子們便開懷大笑、興趣高漲，同時在輕松愉快中感悟主題。

5、如 指導幼兒閱讀《猜猜我有多愛你》時，教師可以讓孩子也來猜猜看，大兔子聽到小兔子說自己對媽媽的愛有自己張開的手那么大，有自己跳得那么高時，兔媽媽會怎 么回答；在讀完故事后問問孩子，要是你，你想對誰說“猜猜我有多愛你”？你會用什么方式來表達自己對他的愛呢？通過角色替換，孩子很自然地以主人公的身份 進入故事，感受故事，思考故事。

6、 　　 二、指導看圖，通過生動形象的畫面教給幼兒繪本閱讀的方法 　　 繪本是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏的。

7、在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命。

8、一本好的圖畫書，能讓一個不識字的孩子僅看畫面也能“讀”出其中大意。

9、手捧繪本，機靈的小猴、憨厚的狗熊、可愛的兔子還有百無聊賴的小豬、色彩斑斕的變色龍一一躍入眼簾。

10、在童話世界里，它們 和孩子們一樣高興的時候眉開眼笑，傷心的時候哇哇大哭，憤怒的時候暴跳如雷，煩惱的時候眉頭緊鎖。

11、生動的形象、鮮艷的色彩、熟悉的感覺一下吸引了孩子的眼 球。

12、 　　 如在《逃家小兔》的導讀中，我是這樣引導孩子關注彩圖，指導孩子讀懂彩圖所傳達的媽媽的愛：出示第一幅彩圖，小朋友仔細看看這幅圖片，想想媽媽為什 么用紅蘿卜來釣小兔子呢？使孩子從中明白只有媽媽才最了解自己的孩子。

13、在讀第二幅彩圖中，引導孩子想：媽媽為了找到小兔子，面對那么危險的山，已經(jīng)做了哪些充分的準備？從中體會母愛無懼艱險，母愛可到天涯海角。

14、 　　 三、巧妙設疑，鼓勵幼兒大膽地猜想，培養(yǎng)幼兒繪本閱讀的能力 　　 好的繪本不僅僅在講述一個故事，同時也是在幫助孩子提升觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。

15、“游移在兒童意識中的泛靈論是童話、神話之 所以具有永久魅力的哲學依據(jù)，是兒童文學之所以特別需要幻想、擬人、夸張和變形等藝術手法的根本原因，也是‘小兒科’永遠需要小花小草（動植物形象）、蛇 狼鹿虎、山精樹怪（神魔形象）的直接注腳。

16、”簡明的文字與細膩浪漫的圖畫能讓學生的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁。

17、所以，在繪本閱讀過程中，可以選擇最富想 象、最動人的圖畫引導學生細細地觀賞圖畫中的形象、色彩、細節(jié)等，感受畫面所流露的情感、所表達的意蘊，遐想文字以外、圖畫以外的世界。

18、 　　 比如在繪本《逃家小兔》的教學中，當教師問到“為什么小兔會逃跑？”時，孩子們的積極性特別高，但由于經(jīng)驗的局限，回答還是比較集中，妞妞：“這應 該是只調(diào)皮的小兔，老喜歡玩咯！”苗苗：“媽媽讓它彈鋼琴，它不想就逃了！”教師又問：“它會遇到什么危險呢？”娜娜說：“它肯定會遇上大灰狼，幸虧有兔 媽媽幫助！”這話引起了大家的共鳴，大家都奔著這個主題展開討論了，茜茜：“對呀！說不定大象伯伯也會來救小兔的！”亞明：“小青蛙會開著直升飛機來救小 兔，大灰狼就吃不到了，呵呵！”袁帥：“小兔鉆進樹洞，大灰狼就吃不到它了！”……大家緊緊地圍繞著娜娜小朋友的回答展開熱烈的討論。

19、 　　 四、創(chuàng)設情境，引發(fā)幼兒在游戲中充分感受繪本閱讀的快樂 　　 在閱讀繪本的過程中，我們應當預設一些游戲的情節(jié)或是安排游戲的方式引發(fā)幼兒主動探究，當閱讀引起了強烈的情感共鳴時，幼兒常常會以角色扮演和身體 動作等方式對繪本作出回應。

20、在游戲的情境中幼兒理解故事相對而言會比較容易些。

21、如果設置了游戲的場景，并給孩子提供相應的服裝等物品，再配上幼兒的語言、表情、感情動作，幼兒就能通過多種感官進入故事的情境。

22、游戲的情境隨幼兒自己把握，幼兒可以在某一感興趣的情節(jié)、或是疑惑的部分不斷徘徊，直到問題和興 趣得以滿足再進行接下來的游戲，充分感受繪本閱讀的快樂。

23、 　　 如我們在閱讀《逃家小兔》之后開展了語言游戲《兔媽媽找兔寶寶》。

24、活動中，我們利用將教材中記載著小兔和兔媽媽的想法小卡片分發(fā)給幼兒，讓這些幼兒 扮演不同變形的小兔，另請一名幼兒當兔媽媽進行接龍式的語言游戲，如：“如果我是小兔，我就變成小魚游得遠遠的！”兔媽媽就來找相應的小兔：“如果你變成小魚，那我就變成捕魚人來抓你。

25、”接著就由手持相應卡片的幼兒繼續(xù)練習對話。

26、當游戲進行了比較熟練的時候，我們還準備了空白的卡片，教師以簡筆畫的方式記錄，記錄幼兒精彩的講述。

27、 　　 五、遷移經(jīng)驗，感悟內(nèi)涵，在閱讀繪本中得到情感的升華 　　 在繪本里，雖然沒有什么深奧的道理在里面，但娓娓道來的卻是猶如清泉的關于情感認知以及生命哲理的洗禮。

28、它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要； 沒有一絲說理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考；沒有一點兒喧鬧，卻能激起孩子的會心一笑。

29、在這里，孩子們能夠找到自己生活中的影子和情感的共鳴點。

30、通過閱讀繪 本，兒童不斷進行著情感的體驗，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。

31、在孩子的世界里，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終生的良好的情感。

32、 　　 如在《我爸爸》、《我媽媽》的閱讀中，孩子們充分感受到父母的愛，豐富了孩子的情感，激發(fā)孩子的愛心。

33、在《我有友情要出租》的閱讀中，讓孩子明白友情 就在身邊。

34、在《鼠小弟，鼠小弟》的閱讀中，能讓孩子在趣味中會心一笑。

35、又如在《再見了，艾瑪奶奶》中，作者用攝影的方式，從一只貓的視角見證了一位堅強的 老人在面對死亡時的從容，書中飽含生命之愛，令人讀后感動不已……這樣，當閱讀把快樂帶給兒童時，就把無可估量的巨大精神財富帶給了他們，就為他們建造起 了自由的精神空間與心靈家園。

36、 　　 “繪本閱讀”這種閱讀方式正在各地幼兒園逐漸掀起，在推廣繪本閱讀的今天，我們教師要充分認識其特點與優(yōu)勢，理性地開展繪本閱讀實踐。

37、通過深情導 讀、指導看圖、巧妙設疑，創(chuàng)設情景、遷移經(jīng)驗，引導幼兒層層深入，體會和感悟繪本閱讀的快樂和奧妙，使幼兒學會閱讀并愛上閱讀。

38、無論是教師還是家長，都應 當把握好時機，在繪本閱讀中培養(yǎng)幼兒多方面的能力與良好的品質(zhì)，讓幼兒在閱讀中快樂成長。

本文分享完畢，希望對大家有所幫助。

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