討論幼兒園教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)討論多元智能評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

關(guān)于討論幼兒園教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)討論多元智能評(píng)價(jià)的特點(diǎn)這個(gè)問(wèn)題很多朋友還不知道，今天小六來(lái)為大家解答以上的問(wèn)題，現(xiàn)在讓我們一起來(lái)看看吧！

1、三、多元智能理論的評(píng)價(jià)觀對(duì)幼兒評(píng)價(jià)的啟示1.注重幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的評(píng)價(jià)。

2、在多彩光譜方案中，有一項(xiàng)評(píng)價(jià)方案是專(zhuān)門(mén)評(píng)價(jià)兒童的活動(dòng)風(fēng)格的，他是利用《活動(dòng)風(fēng)格檢測(cè)表》讓評(píng)價(jià)者通過(guò)觀察記錄兒童在活動(dòng)室中的活動(dòng)風(fēng)格，從而對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3、這些活動(dòng)風(fēng)格有：容易參加活動(dòng)的、自信的、專(zhuān)注的、堅(jiān)持的、健談的、對(duì)材料的好奇等等共18種。

4、活動(dòng)風(fēng)格是評(píng)價(jià)者從幼兒操作過(guò)程維度對(duì)幼兒做出的評(píng)價(jià)，不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的結(jié)果化的評(píng)價(jià)，對(duì)于幼兒發(fā)展來(lái)說(shuō)更具有長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。

5、在我國(guó)現(xiàn)行的幼兒評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師和家長(zhǎng)急于求得結(jié)果，往往著重強(qiáng)調(diào)幼兒在某一方面的成果，比如會(huì)背一首唐詩(shī)、會(huì)畫(huà)一只小燕子等，而忽視了幼兒在取得該項(xiàng)成果時(shí)所運(yùn)用到的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

6、其實(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的評(píng)價(jià)，也是兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展評(píng)價(jià)中的一個(gè)重要的領(lǐng)域。

7、“學(xué)習(xí)品質(zhì)是指能反映兒童自己以多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的傾向、態(tài)度、習(xí)慣、風(fēng)格等”。

8、它不是單純地指明幼兒要獲得的知識(shí)和技能，而是幼兒通過(guò)哪種方式和途徑使自己獲得該項(xiàng)知識(shí)或技能。

9、在剛剛出臺(tái)的《中國(guó)3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，也將學(xué)習(xí)品質(zhì)作為一個(gè)單獨(dú)的領(lǐng)域，可見(jiàn)學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)于學(xué)前兒童發(fā)展的重要性。

10、我們的評(píng)價(jià)主要是以幼兒更好地發(fā)展為最終目標(biāo)的，因此對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)必須具有前瞻性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性。

11、不能盲目地只看到幼兒現(xiàn)階段獲得的知識(shí)和技能，還要體會(huì)到學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)于幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要意義。

12、因此，在評(píng)價(jià)幼兒時(shí)，教師應(yīng)該將幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的評(píng)估滲透在各個(gè)領(lǐng)域的評(píng)估中，同時(shí)注重對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，通過(guò)定量和定性分析評(píng)估，讓幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展在兒童成長(zhǎng)中看得見(jiàn)。

13、2.尊重幼兒的個(gè)別差異，以智力強(qiáng)項(xiàng)帶動(dòng)智力弱項(xiàng)。

14、多元智能理論認(rèn)為，我們每個(gè)人都有自己的智力強(qiáng)項(xiàng)，同樣也存在著智力弱項(xiàng)。

15、人的發(fā)展不是統(tǒng)一而整齊的，每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和短處。

16、多元智能所倡導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)是差異性的評(píng)價(jià)，尤其在年齡較小的幼兒身上，教師必須尊重幼兒發(fā)展的規(guī)律，允許并包容幼兒在各個(gè)方面發(fā)展的水平，不要急于給幼兒貼上“智力標(biāo)簽”。

17、首先，教師有義務(wù)去耐心地了解和評(píng)價(jià)每一位幼兒，教師要辨識(shí)出兒童的智力強(qiáng)項(xiàng)和智力弱項(xiàng)，這樣才能進(jìn)一步去引導(dǎo)幼兒改進(jìn)，以幫助他全面發(fā)展。

18、其次，教師要及時(shí)地贊揚(yáng)和肯定幼兒的智力強(qiáng)項(xiàng)。

19、由于幼兒的年齡特點(diǎn)小，心理發(fā)展不成熟，更需要得到的教師的贊揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，也許教師一個(gè)肯定、一個(gè)微笑就能帶給幼兒無(wú)限的快樂(lè)。

20、最后，教師要搭建橋梁，幫助幼兒智力強(qiáng)項(xiàng)帶動(dòng)智力弱項(xiàng)全面發(fā)展。

21、在觀察幼兒園區(qū)角活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：幼兒經(jīng)常在建構(gòu)區(qū)活動(dòng)，對(duì)各項(xiàng)材料都十分熟悉，搭建的模型也十分成功，可是卻不愿去其他區(qū)角活動(dòng)。

22、這時(shí)，就需要教師的耐心引導(dǎo)，比如讓其去美工區(qū)將自己搭建好的材料畫(huà)下來(lái)，或者去娃娃家將自己的作品進(jìn)行拍賣(mài)等等。

23、教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)可以讓幼兒將自己的成功的經(jīng)驗(yàn)遷移到其他領(lǐng)域，不僅可以培養(yǎng)幼兒廣泛的興趣，還可以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

24、3.通過(guò)開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)，讓評(píng)價(jià)在真實(shí)情境中進(jìn)行。

25、在多彩光譜方案中，加德納和其他學(xué)者研究了“光譜教室”評(píng)價(jià)，他們認(rèn)為有效監(jiān)控學(xué)生工作的評(píng)價(jià)不能存在于一個(gè)與外界隔絕的環(huán)境中。

26、多元智能理論要求將評(píng)價(jià)建立在“真實(shí)世界活動(dòng)的基礎(chǔ)上”，旨在“通過(guò)情境化評(píng)價(jià)激發(fā)智力”。

27、他們?cè)诠庾V教室中放入充足的材料和玩具，讓兒童在活動(dòng)中靠近評(píng)價(jià)。

28、這對(duì)于幼兒評(píng)價(jià)也具有啟示性的意義，在幼兒園中，可以深入開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)，讓評(píng)價(jià)在真實(shí)的情境中進(jìn)行。

29、教師可以在教室中布置若干個(gè)相對(duì)封閉的區(qū)域，比如：益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)、圖書(shū)區(qū)、美工區(qū)、娃娃家等等，在這些區(qū)角中投放充足的活動(dòng)材料，讓幼兒在其中操作材料，自由活動(dòng)。

30、教師可以在旁邊觀察記錄幼兒的行為表現(xiàn)和語(yǔ)言，以便對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。

31、情境化評(píng)價(jià)的主旨是要淡化評(píng)價(jià)和課程，使之融合在一起，既在學(xué)中評(píng)，也在評(píng)中學(xué)，將評(píng)價(jià)貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)中間，而不是附加的一部分。

32、總之，深入廣泛地開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)，將評(píng)價(jià)和教學(xué)、課程融合在一起，全面真實(shí)地反映幼兒的情況。

33、4.為幼兒建立規(guī)范完善的檔案袋，讓評(píng)價(jià)“看得見(jiàn)”。

34、多元智能理論非常強(qiáng)調(diào)“看的見(jiàn)”理念，認(rèn)為評(píng)價(jià)必須要“看的見(jiàn)”。

35、教師必須有足夠的證據(jù)來(lái)支撐自己的觀點(diǎn)，這樣才能讓別人在自己搜集整理出來(lái)的證據(jù)面前信服自己的判斷。

36、檔案袋評(píng)價(jià)在幼兒評(píng)價(jià)中十分受用，它十分強(qiáng)調(diào)兒童在學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程中留下各種檔案，比如一張繪畫(huà)作品、一份觀察記錄、一個(gè)家長(zhǎng)訪(fǎng)談表等等。

37、不僅內(nèi)容豐富，針對(duì)性強(qiáng)，而且還可以清晰地讓家長(zhǎng)看得見(jiàn)。

38、但是，現(xiàn)存的幼兒檔案袋多是形式重于內(nèi)容的，教師為幼兒制作檔案袋主要是向家長(zhǎng)展示幼兒的成果，并且應(yīng)付園所或上層領(lǐng)導(dǎo)的檢查。

39、這樣做不僅不利于對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且還增添了教師的工作負(fù)擔(dān)。

40、對(duì)于幼兒的評(píng)價(jià)，教師和家長(zhǎng)要形成一個(gè)完善的觀念，檔案袋材料的搜集并非都要教師來(lái)填寫(xiě)和組織，家長(zhǎng)，幼兒都可以參與進(jìn)來(lái)，同時(shí)，教師和家長(zhǎng)要經(jīng)常及時(shí)翻閱幼兒的檔案袋，及時(shí)對(duì)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，以促進(jìn)幼兒更全面更完善地發(fā)展。

41、雖然，國(guó)內(nèi)外對(duì)于多元智能理論的研究還存在著一定的爭(zhēng)議，但是，我們不可否認(rèn)多元智能理論為教育學(xué)和心理學(xué)的研究開(kāi)辟了一片新的天地。

42、尤其是在對(duì)幼兒評(píng)價(jià)方面，它對(duì)我們的啟示是深遠(yuǎn)的，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該時(shí)常反思自己在幼兒評(píng)價(jià)過(guò)程中的不足，取其精華、去其糟粕，結(jié)合我國(guó)幼兒教育的基本情況，將幼兒評(píng)價(jià)工作做得越來(lái)越好！。

本文分享完畢，希望對(duì)大家有所幫助。

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